美國(guó)小學(xué)一年級(jí)分級(jí)閱讀 美國(guó)小學(xué)如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣        

中美教育，不僅是教育理念的不同，更是在具體標(biāo)準(zhǔn)上有巨大差異。與美國(guó)的同齡人相比，中國(guó)的小學(xué)生存在哪些“先天性”差距，導(dǎo)致美國(guó)學(xué)校遠(yuǎn)離中國(guó)學(xué)生？ 閱 讀 能 力 1.閱讀的廣度和深度差距巨大，無論是質(zhì)的要求還是量的要求，都是數(shù)量級(jí)的差別。 按ccss全美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，美國(guó)小學(xué)畢業(yè)生至少需要閱讀1404本課外讀物，閱讀量占到全部k12年級(jí)閱讀量的77.6％，且涉及故事、詩(shī)歌、戲劇、信息類等13種文體。在閱讀深度上，美國(guó)要求小學(xué)畢業(yè)生不僅能夠?qū)ξ恼录?xì)節(jié)與主旨進(jìn)行精準(zhǔn)理解，還要求對(duì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯進(jìn)行嚴(yán)密分析！ 反觀中國(guó)小學(xué)5-6年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)大綱，不僅對(duì)課外閱讀量要求低（五年制閱讀總量不少于100萬(wàn)字即可），而且在閱讀深度上只要求做到“初步理解”句、段、篇之間的聯(lián)系和分析概括文章主旨即可。中國(guó)對(duì)孩子閱讀基本功的教育可謂具有“先天缺陷”！

2.閱讀技能、閱讀策略及落實(shí)手法也差距極大 中國(guó)小學(xué)階段對(duì)閱讀能力的要求是記憶、理解和應(yīng)用，而美國(guó)小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行一定的分析綜合與評(píng)價(jià)。例如通過討論式閱讀，來增強(qiáng)對(duì)人際世界的認(rèn)知和社交能力；通過閱讀進(jìn)行反思，提高自我認(rèn)知能力等。因此，進(jìn)入初中后，以分析、綜合、評(píng)價(jià)為主的閱讀作為最基本的能力，老師默認(rèn)大家都會(huì)，沒人會(huì)專門再去教。中國(guó)的低齡留學(xué)生，如果不事先將閱讀“童子功”補(bǔ)足，不僅難以進(jìn)入美國(guó)精英初中，即便僥幸進(jìn)入也難以在美國(guó)教育體系中成為佼佼者。 閱讀作為兩個(gè)輸入項(xiàng)之一，中美之間的巨大差異，導(dǎo)致寫作方面的差距也是驚人。

  【美國(guó)雅努斯招生對(duì)象】  想要同步美國(guó)教學(xué)、扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 的5—12歲學(xué)生。

  【美國(guó)雅努斯英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)】根據(jù)美國(guó)公立學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)。

  【雅努斯學(xué)期課程開課時(shí)間】  

   即一年兩個(gè)學(xué)期，分別為秋季學(xué)期和春季學(xué)期（autumn semester、spring semester），其中秋季學(xué)期一般在8月底或9月初開學(xué)，在1月中下旬結(jié)束；而春季學(xué)期則通常在2月中下旬開始，在6月底結(jié)束。（和學(xué)校的時(shí)間差不多）

   【雅努斯學(xué)期課程的設(shè)計(jì)理念及目標(biāo)】

    課程的設(shè)計(jì)遵從了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是連貫性的課程體系，采用美國(guó)prek—k12教育體制下完整的課程體系，兼顧國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材內(nèi)容，最后直接對(duì)接美國(guó)sat、act考試，使學(xué)生順利進(jìn)入美國(guó)中小學(xué)及中國(guó)國(guó)際學(xué)校.

     課程從prek到k12，每個(gè)班級(jí)一個(gè)年級(jí)，每個(gè)班級(jí)固定一位老師教學(xué)，每個(gè)年級(jí)固定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果，根據(jù)達(dá)成的目標(biāo)來規(guī)劃每個(gè)年級(jí)的每個(gè)月教學(xué)進(jìn)度及整個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系有明顯得遞進(jìn)關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)由淺深入，以跨學(xué)科分主題教學(xué)，以游戲、情景及音樂的方式教學(xué)，以簡(jiǎn)單認(rèn)知、特定能力培養(yǎng)和探索為基礎(chǔ)，在潛移默化中接觸到各個(gè)學(xué)科的綜合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及自律性等能力。

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