美國(guó)小學(xué)教育方法 石家莊市同步美國(guó)小學(xué)課程設(shè)置的國(guó)際學(xué)校

            學(xué)校是什么地方?課堂是什么地方?教育的終極目標(biāo)是什么?教師應(yīng)扮演什么角色?

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    課堂是什么地方?——教和學(xué)的快樂(lè)融合

     第一次走進(jìn)美國(guó)小學(xué)課堂時(shí)，教師的多才多能令我吃驚。一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等課程竟然全部由一個(gè)教師承擔(dān)。每天上課前，教師把課程順序?qū)懺诤诎迳稀Ｕn堂不是刻板的教師講學(xué)生聽(tīng)，而是非常活躍、自由、寬松，沒(méi)有固定的講臺(tái)，學(xué)生可以走來(lái)走去，隨時(shí)發(fā)問(wèn)。師生有時(shí)像閑聊，有時(shí)課堂完全交給學(xué)生去展示，這樣的課堂并不讓人感到“一言堂”、“填鴨式”的枯燥乏味。相反，教師在順應(yīng)學(xué)生思路引導(dǎo)，孩子們思維的火花無(wú)拘無(wú)束地迸發(fā)出來(lái)。

     的確，教育是一個(gè)心靈去精細(xì)地接觸另一個(gè)心靈的工作，課堂就意味著教師把心靈的全部力量拿出來(lái)奉獻(xiàn)愛(ài)和收獲心智成長(zhǎng)。課堂是什么地方?課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的地方；是師生情感與信息相互交流的地方；是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂(lè)的地方；是學(xué)習(xí)舊知生成新知的地方；是學(xué)生共同質(zhì)疑、釋疑、生疑的地方；是師生間教和學(xué)的快樂(lè)融合的地方。

    用什么教?——沒(méi)有統(tǒng)一的教科書(shū)

     我第一次聽(tīng)課是美國(guó)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課。當(dāng)我向教師詢問(wèn)使用什么教材時(shí)，任課教師david笑著說(shuō)：“we have no textbooks．”“沒(méi)有教科書(shū)?”我錯(cuò)以為他沒(méi)理解我的話。接下來(lái)看他微笑地轉(zhuǎn)向?qū)W生組織上課。l9名學(xué)生分成了4部分，3名學(xué)生繼續(xù)完成前一天的作業(yè)，5名學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)天的卷子，10名學(xué)生圍在教師周?chē)��?tīng)講解然后答卷子，還有1名學(xué)生在做一張與別人完全不同的小卷子，全是簡(jiǎn)單的20以內(nèi)加減法。我還看到最先完成試卷的兩名同學(xué)主動(dòng)去給一些較慢的同學(xué)做講解。課后，david老師對(duì)我解釋說(shuō)：“每個(gè)孩子都不一樣，怎么能用統(tǒng)一的課本呢?”

    另外，在美國(guó)也特別重視教的方式和技巧。美國(guó)小學(xué)非常重視愛(ài)心教育和責(zé)任心的培養(yǎng)。每個(gè)教室都掛有3張地圖：世界地圖、國(guó)家地圖和本州地圖，還有國(guó)家領(lǐng)袖像和一面國(guó)旗。每周都有升國(guó)旗唱國(guó)歌儀式�？茖W(xué)課中老師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去室外觀察昆蟲(chóng)和小動(dòng)物的生活狀態(tài)，使學(xué)生們更加懂得動(dòng)物和人是平等的。這些真實(shí)生動(dòng)的教育讓孩子從小就樹(shù)立起面向世界，胸懷祖國(guó)，保護(hù)自然，尊重生命的責(zé)任感和使命感。

    其實(shí)教學(xué)，并不是教教材。沒(méi)有課本，實(shí)際上要求教師具有更高的素質(zhì)，教師要根據(jù)學(xué)生的程度和興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，要求教師盡可能了解每個(gè)孩子的精神世界，只有從心出發(fā)，才能達(dá)到心的深處。

     美國(guó)歷史只有區(qū)區(qū)200年，卻足以開(kāi)啟學(xué)生們的智慧大門(mén)。美國(guó)教育雖好，但也不得不引發(fā)很多小學(xué)生留學(xué)家長(zhǎng)的擔(dān)憂，中國(guó)的孩子習(xí)慣了中國(guó)式的教學(xué)方式，突然的教育環(huán)境轉(zhuǎn)變會(huì)不會(huì)給孩子帶來(lái)不適應(yīng)？面對(duì)美國(guó)新的教育環(huán)境，孩子們面臨最終的問(wèn)題便是口語(yǔ)交流還有文化差異，導(dǎo)致功課跟不上去，甚至產(chǎn)生自卑心理。如果能讓孩子從小接受美國(guó)小學(xué)的教育就好了！如果孩子在國(guó)內(nèi)能上完美國(guó)小學(xué)課程，出國(guó)后能直接對(duì)接美國(guó)中小學(xué)課程就好了！2016年8月美國(guó)雅努斯英語(yǔ)正式引入“線上美國(guó)小學(xué)”課程體系，腳踏實(shí)地的為中國(guó)的孩子扎實(shí)的打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓中國(guó)的孩子也能在國(guó)內(nèi)上美國(guó)幼兒園、美國(guó)一年級(jí)、美國(guó)二年級(jí)、美國(guó)三年級(jí)、美國(guó)四年級(jí)、美國(guó)五年級(jí)、美國(guó)六年級(jí)。

    【美國(guó)雅努斯招生對(duì)象】  想要同步美國(guó)教學(xué)、扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受?chē)?guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

                                                 的5—12歲學(xué)生。

    【美國(guó)雅努斯英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)】根據(jù)美國(guó)公立學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)。

   【雅努斯學(xué)期課程的設(shè)計(jì)理念及目標(biāo)】

    課程的設(shè)計(jì)遵從了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是連貫性的課程體系，采用美國(guó)prek—k12教育體制下完整的課程體系，兼顧國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材內(nèi)容，最后直接對(duì)接美國(guó)sat、act考試，使學(xué)生順利進(jìn)入美國(guó)中小學(xué)及中國(guó)國(guó)際學(xué)校.

     課程從prek到k12，每個(gè)班級(jí)一個(gè)年級(jí)，每個(gè)班級(jí)固定一位老師教學(xué)，每個(gè)年級(jí)固定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果，根據(jù)達(dá)成的目標(biāo)來(lái)規(guī)劃每個(gè)年級(jí)的每個(gè)月教學(xué)進(jìn)度及整個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系有明顯得遞進(jìn)關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)由淺深入，以跨學(xué)科分主題教學(xué)，以游戲、情景及音樂(lè)的方式教學(xué)，以簡(jiǎn)單認(rèn)知、特定能力培養(yǎng)和探索為基礎(chǔ)，在潛移默化中接觸到各個(gè)學(xué)科的綜合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及自律性等能力。